Fotografía: primiciadiario.com

LAS ENSEÑANZAS DE ALICIA LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES

Juan Carlos Orozco Cruz
Exrector Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
Un instante más y Alicia había pasado a través del cristal y saltaba con ligereza dentro del cuarto del espejo. Lo primero que hizo fue ver si había un fuego encendido en su chimenea y con gran satisfacción comprobó que, efectivamente, había allí uno, ardiendo tan brillantemente como el que había dejado tras de sí –De forma que estaré aquí tan calentita como en el otro cuarto –pensó Alicia- más caliente aún, en realidad, porque aquí no habrá quien me regañe por acercarme demasiado al fuego. ¡Ay que gracioso va a ser cuando me vean a través del espejo y no puedan alcanzarme!

Lewis Carroll Alicia
A través del espejo

Este es un evento sin lugar a dudas académico, pero de profundas implicaciones políticas. No se trata solo de asistir al intercambio de experiencias, a reconocer hasta donde es posible hoy en día el estado del arte de un campo del conocimiento que comporta cada vez más implicaciones en la construcción de las ciudadanías y endistribución de los beneficios de la cultura globalizada. No se trata simplemente de prefigurar el futuro próximo que habrá de deparar la dinámica científico-técnica para el conjunto de las culturas. Se trata también de considerar sus efectos sobre la constitución de las ciudadanías y la emergencia de nuevas prácticas culturales, su incidencia sobra intersubjetividad, los riesgos que le son inherentes.

Se trata de ser críticos, pero no en sentido contestario cuanto proactivo. ¿Cómo, por ejemplo, no sucumbir a la pretensión estandarizadora de las transnacionales del conocimiento? ¿Cómo no caer en el reduccionismo instrumentalista ante la inevitable presencia de la técnica en la vida cotidiana? ¿Cómo superar la simplificación mediática de la democracia y las nuevas desigualdades sociales que se construyen en el ejercicio de la ciberciudadanía?¿Cómo contribuir a la consolidación de un nuevo ethos solidario que promueva la equidad entre los diferentes y el bien común sin los excesos del consumismo a ultranza?

Preocupaciones como las anteriores imponen retos adicionales a la educación en su conjunto y, en particular a la formación de los educadores para los tiempos presentes y por venir. Nos impone reconocer de entrada la pasividad, que no resistencia infundada, por parte de muchos educadores y la excesiva confianza de buena parte de los sistemas educativos en soluciones tecnológicas desprovistas de sentido histórico y de contenidos qculturales pertinentes. Nos obliga a replantear los modelos pedagógicos y las lógicas que gobiernan la circulación de los saberes en los escenarios escolares. Nos conmina a reconsiderar el contenido de muchas de las políticas de estado relacionadas con la inversión en ciencia y tecnología y con la incorporación de los nuevos bienes de la cultura en la institucionalidad educadora.

En suma, exige a los educadores mayores compromisos y responsabilidades éticopolíticas. Impone emprender una transformación radical de la escuela que heredamos de la modernidad, lo que pasa necesariamente por resignificar la subjetividad educadora. Resignificarla en su valoración social, en sus relaciones con el saber, en su rol como productora de conocimientos, en su actuar político.

Y, por supuesto, tales exigencias se hacen más expresas a las instituciones formadoras de docentes que precisan de cambios radicales en sus lógicas de formación, en sus currículos, en su relación con la práctica, en sus modos de investigar, en sus ritmos y en sus tiempos. Las tecnologías subvierten las relaciones pedagógicas preponderantes en la escuela, la dotan de otros sentidos, modifican los roles canónicos asignados a sus actores, desbordan sus fronteras y modifican su temporalidad. Imponen la necesidad de un nuevo magisterio. un magisterio que comprende y, por lo tanto, asume su capacidad para con:

  • La producción de contenidos pertinentes y socialmente validados. En este sentido reconocer en el educador un sujeto de saber que se cualifica en la práctica social de su profesión.
  • El trabajo colaborativo y en red. Importancia de la pertenencia a una comunidad académica que valida intersubjetivamente su conocimiento. La democratización del currículo y el diálogo efectivo y fructífero de saberes. La flexibilización de los modelos pedagógicos y la apropiación referida a criterios democráticos de la producción científica y tecnológica.
  • La comprensión de lo virtual como nueva condición epistemológica y por ende generadora de una ampliación del campo de realidad.
Volviendo a Alicia. No hay una Alicia real y otra virtual, no es menos real el mundo delante que el que se explaya detrás del espejo. Es una misma pero diferente Alicia la que accede a las nuevas relaciones que emergen cuando se traspasa esa frontera difusa entre lo objetual y su imagen; cuando se conquista la otra territorialidad que emerge cuando se experimenta la no-pasividad del espejo.

Lo virtual no es lo opuesto a lo real, es lo otro real que se proyecta: otra imagen, otro objeto reflejado, otra imagen de la imagen. No se trata del mero proyecto de la óptica newtoniana de las imágenes especulares que a manera de fantasmas se muestran inasibles. Se trata de ser consecuentes con la nueva imagen de mundo que se entreteje desde finales del siglo XIX con las percepciones, construcciones y comprensiones que se desencadenan en los territorios del arte, de la literatura, de la ciencia y de la técnica y que pronto se traducen en relatividad espació-temporal, en provisionalidades epistemológicas, en estéticas inéditas, en indeterminismo e incertidumbre. En verdades itinerantes que no pertenecen a alguien en particular ni a todos simultáneamente. En nuevas realizaciones pero también en nuevos riesgos, en potenciales frustraciones.<p/<
Dos preguntas finales para no agotar esta breve reflexión: ¿De cuál lado del espejo nos encontramos? ¿Qué tan conscientes somos de ello?

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Inicia plan de formación de PEGUi en las ciudades

Los días  15, 16 y 17 de febrero en  Valledupar, Montería, Pasto y Bucaramanga se llevarán a cabo las actividades de capacitación al equipo de formadores que lideran las actividades del componente de formación de los diplomados y los talleres de uso y aprovechamiento de la plataforma  PEGUi; también los talleres de vocación TI dirigido a los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de los establecimientos educativos beneficiados del proyecto.
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Formarse para  Formar

Con el fin de fortalecer  capacidades locales del proyecto de implementación de la Plataforma Educativa Unificada Inteligente PEGUi, los días 8, 9, 10, y 11 de febrero en la ciudad de Bogotá D.C,  se lleva a cabo la capacitación del equipo de coordinadores de apoyo de las ciudades de Montería, Pasto, Valledupar y Bucaramanga; para la preparación de los diplomados de la estrategia de Innovación Educativa y Uso de las TIC para el aprendizaje -ETIC@ del Programa Computadores para Educar: DocenTIC, InnovaTIC,  DirecTIC y TecnoTIC.
1Equipo de coordinadores de apoyo de las ciudades de Montería, Pasto, Valledupar y Bucaramanga.

Esta capacitación cuenta con la orientación de cuatro asesores pedagógicos de la universidad Tecnológica de Pereira, acompañados del equipo del área pedagógica del programa Computadores para Educar y  Findeter. Hacen presencia también el equipo del consorcio T&T – Cátedra y el equipo de interventoría de JaHV  McGregor.

2Asesores pedagógicos de la universidad Tecnológica de Pereira.

Articulo Pegui edu

EXPERTOS DICEN QUE EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DEPENDE DE LOS MAESTROS

(Noviembre 2015) Expertos de educación reunidos en Nicaragua en el II Foro Iberoamericano Educación y Cultura en la Era Digital (Fieced) indican que los maestros deben aprender a utilizar la tecnología en las aulas de clases.
Si bien las TIC son herramientas que atraen a los estudiantes hacia las escuelas y evitan la deserción escolar, el verdadero impacto depende de otros mecanismos “Se necesitan componentes fundamentales. Primero, que como Gobierno tengamos claro qué queremos lograr con las TIC; segundo, que fortalezcamos al maestro, su práctica natural; por otro lado, que el maestro se vea incentivado a utilizar las tecnologías en las aulas de clases”, dijo la consultora en Apropiación de TIC para el Desarrollo y Fortalecimiento de la Educación en Colombia, Martha Castellanos.
Uruguay, donde alumnos tienen acceso a una computadora e internet, es considerado, junto con Colombia, el país con mayores avances en las TIC aplicadas a la educación formal en América Latina.
El reto inmediato es lograr que los profesores utilicen la mayor cantidad de herramientas que ofrecen las TIC para enseñar en las escuelas.
Redactado con base en el artículo: “Impacto de las TIC en la educación depende de los maestros, afirman expertos” de REDACCIÓN EFE elheraldo.co
Imagen de MinTIC

Montería sigue fortaleciendo sus procesos educativos a través de la tecnología

Jueves, 21 de enero de 2016.
Ministro TIC David Luna lideró la entrega de 4.515 computadores y tabletas que beneficiarán a más de 20.800 estudiantes de la capital de Córdoba.
La ciudad de Montería recibió la visita del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC), que llegó a la capital cordobesa con tecnología para el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos.
La visita fue encabezada por el Ministro David Luna Sánchez, quien a su llegada a la ciudad adelantó la entrega de los 4.515 terminales del programa Computadores para Educar. Las 3.245 tabletas y 1.270 portátiles beneficiarán a 30 sedes educativas de la ciudad, y llegarán a las manos de más de 20.800 estudiantes.
Durante la entrega de los equipos, adelantada en la Institución Educativa Cristóbal Colon, el Ministro Luna recordó que Montería es una de las ciudades ejemplo en la implementación de procesos educativas soportados en tecnología a través de la Plataforma Educativa de Gestión Unificada Integral (PEGUI).
“A través de esta estrategia desarrollada por el Gobierno Nacional los docentes cuentan con herramientas tecnológicas y capacitación en temas TIC, con el objetivo de mejorar el desempeño de los estudiantes de las Instituciones Educativas públicas. Este es un ejemplo las potenciales sinergias que permite la tecnología cuando se enfoca en mejorar la calidad de vida de las personas”, añadió el Ministro Luna.
Actualmente en Montería las Instituciones Educativas públicas cuentan con un computador o tableta por cada cinco niños, mientras que en 2010 el índice se ubicaba en 36 niños por terminal. Como parte del Plan Vive Digital para la gente y su compromiso con la educación en Colombia, el Ministerio TIC tiene como meta para 2016 la entrega de 18.560 terminales entre tabletas y computadores en esta ciudad.
El Director de Computadores para Educar, Fernando Bedoya, hizo especial énfasis en el acompañamiento pedagógico que ofrece el programa. “En Montería Computadores para Educar ha formado en TIC a más de 3 mil docentes de 256 sedes educativas, implementando una estrategia en la que el maestro es mediador de procesos que transforman realidades”, explicó.
Antes de finalizar el 2018, 67.900 equipos de Computadores para Educar llegarán a escuelas y colegios del departamento de Córdoba, con el objetivo de alcanzar la meta de 2 estudiantes por terminal.
Otra de las novedades como parte de la visita del MinTIC a Montería fue la entrega de un Kiosco Vive Digital en la zona rural de Guateque. Este escenario de acceso a las TIC tiene un doble beneficio: en jornada escolar los niños pueden utilizar la conectividad como soporte de sus actividades académicas, y en contrajornada abre sus puertas a la comunidad para formar a los padres de familia en contenidos que van desde el uso de Internet y herramientas ofimática, hasta talleres de emprendimiento o de TIC y Agro.
Para la implementación de este Kiosco Vive Digital, uno de los 448 que se encuentran ubicados en zonas rurales del departamento de Córdoba, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones realizó una inversión de 99 millones pesos.
Publicado por MinTIC y DavidLuna.com.co
articulo blended learning de PEGUI

COMO PREPARAR UN PROYECTO B-LEARNING ENTRE TU CLASE PRESENCIAL Y TU ENTORNO VIRTUAL

En un artículo anterior hablamos sobre herramientas sencillas que podemos encontrar para realizar un proyecto de clase que destaque desde el principio: 100 HERRAMIENTAS TIC PARA DESTACARSE EN CLASE.
Ahora les mostraremos un esquema básico para preparar un proyecto de aprendizaje semipresencial (Blended Learning) que combine la clase presencial y el entorno virtual, el autor es Marcelo Castillo:
100 herramientas TIC

100 HERRAMIENTAS TIC PARA DESTACARSE EN CLASE

Como docente o alumno, en ocasiones queremos realizar un trabajo o proyecto que se destaque entre los demás, nos gustaría presentar algo totalmente distinto y se nos llena la cabeza con un sinfín de posibilidades… pero para realizar esta idea habría que aprender algo a nivel profesional.
¡No se preocupen! Hemos encontrado varias herramientas, bastantes sencillas de usar, donde podrán crear películas, cuentos animados, mapas conceptuales, juegos matemáticos, hacer una revista, etcétera.
Salgan de aventura de su zona de confort y pongan en práctica esas ideas.
En este vínculo encontrarán lo necesario: clic acá
Articulo Pegui edu

LAS CLAVES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El PBL (de sus siglas en inglés Project-based learning) o aprendizaje basado en proyectos es un método de enseñanza que propone convertir al alumno en el protagonista permitiéndole seleccionar los temas que desea estudiar y su metodología de trabajo, el docente se encarga de ser la guía y supervisor.
Ejemplo: En lugar de leer sobre las estadísticas de la ciudad para sociales, puede analizar las necesidades de ésta a través de las propuestas de los distintos candidatos que se lanzaron en el último periodo electivo.
Cuando el estudiante comprende el valor real del conocimiento, le permite usar la información obtenida en lo práctico. De esta forma se desarrolla habilidades sociales como el trabajo colaborativo, la crítica constructiva y la toma de decisiones.
Respecto a su implementación, los especialistas señalan los siguientes pasos:
  1. Seleccione el tema, plantee una pregunta guía y detecte el conocimiento previo al respecto.
  2. Defina los objetivos de aprendizaje y el producto final: Un informe, una investigación o una presentación.
  3. Forme equipos de trabajo.
  4. Organice los equipos y designe tareas y elabore un calendario de tareas.
  5. Busquen y recopilen información necesaria.
  6. Analicen y sinteticen la información.
  7. Desarrollen el producto final.
  8. Que presenten y defiendan su proyecto.
  9. Saque una reflexión y elaboren una conclusión colectiva final.
  10. Evalúen la experiencia y los resultados.